近日，教育部印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，開展幼兒園“小學化”專項治理?！锻ㄖ芬?guī)定了哪些治理任務？以后哪些內容幼兒園將嚴禁教授呢？
　　先一起了解一下，什么是“小學化”呢？比如有的幼兒園會提前學習拼音、漢字等知識，比如有的幼兒園在教學形式上過于接近小學，采用口頭提問、聽寫等形式，還會考察孩子所學知識等等，這些都是人們常說的“小學化”。家長們的“搶跑”心態(tài)，一定程度上反映了家長的教育焦慮，同時也跟一些校外培訓機構的“幼小銜接班”等有關系。此次，教育部印發(fā)的《通知》，對幼兒園的教學做出了明確的規(guī)定。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　嚴禁教授小學課程內容

　　對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。
　　對于幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業(yè)、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。 社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規(guī)范。

　　　　　　　　　　　　　　　　　糾正“小學化”教育方式

　　針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。
　　要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

　　　　　　　　　　　　　　　　　整治“小學化”教育環(huán)境

　　對于未按規(guī)定創(chuàng)設多種活動區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調整幼兒園活動區(qū)域設置，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點的玩教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發(fā)、設計一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

　　　　　　　　　　　　　　　　解決教師資質能力不合格問題

　　對于不具備幼兒園教師資格的，要督促其參加專業(yè)技能補償培訓并通過考試取得幼兒園教師資格證，仍不能取得教師資格的，要限期予以調整。
　　對于不適應科學保教需要，習慣于“小學化”教學，不善于按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點組織開展游戲活動的，要通過開展崗位適應性規(guī)范培訓，提高幼兒園教師科學保教能力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　小學堅持零起點教學

　　對于小學起始年級未按國家課標規(guī)定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據(jù)的，要堅決糾正，并視具體情節(jié)追究校長和有關教師的責任，納入規(guī)范辦學誠信記錄。

　　　　　　　　　　　　　　　警惕！幼兒園“小學化”危害竟有這么多！

　　東東曾經在上海某知名幼兒園學習，幼兒園里，老師們會提前教一些小學的知識，加減乘數(shù)、背誦唐詩，東東學得都很快，老師夸獎東東聰明，東東的媽媽也很高興。但是，自打孩子上了小學，情況卻發(fā)生了變化，由于小學老師教的知識東東以前接觸過，上課的時候東東不專心聽講，喜歡和別的小朋友說話，注意力很難集中。會的知識沒有得到鞏固，對于新知識的學習，東東也沒有興趣，這讓東東媽媽非常著急。
　　東東的這種情況并不罕見，是幼兒園“小學化”的危害之一。那么，幼兒園“小學化”到底危害有多大呢？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　一、孩子變成“書呆子”

　　有的家長會覺得，自己的孩子怎么感覺學傻了，越來越遲鈍，好像變成了“書呆子”，對什么事情都缺乏興趣？事實上，0—7歲是幼兒大腦神經系統(tǒng)快速發(fā)育時期，比較脆弱。這個階段的孩子對自己和周圍事物的控制能力差，注意力難以集中。
　　幼兒教育“小學化”是重復型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內容，對其身心發(fā)展有害無益。過早、過度教育，容易刺激大腦的自我保護機制，影響大腦平衡發(fā)育。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　二、天馬行空的想象力沒有了

　　幼兒時期是個體對世界充滿好奇心，不斷探索與發(fā)現(xiàn)的階段。天才畫家畢加索說過：“每個孩子都是天生的藝術家，問題是怎么在他們成長的時候，讓他們仍然保持這種天賦?！焙⒆痈信d趣的不讓學，而一味強行灌輸算術、識字、外語、拼音等超出理解能力的知識，阻礙了孩子的獨立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　在與世界接觸的過程中，幼兒基于自己的豐富的體驗去判斷、感受，家長和幼師的引導教育實際上只是輔助。幼兒園“小學化”實際上是過早地向孩子輸出“標準答案只有一個”的觀念，有意識地使用既定的觀念框定幼兒思維，從而禁錮其想象力的發(fā)展。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　三、才入學，就厭學

　　許多家長發(fā)現(xiàn)孩子剛進入小學不久就產生了厭學的情緒，這與幼兒園“搶跑”也有一定關系。強迫幼兒學習小學課程內容，使其對不易理解、內容繁雜的知識感到迷茫和困惑，對學習產生無能感和挫敗感，畏難情緒高漲從而喪失自信心。另外，提前學習小學知識的孩子，老師教的東西都會了，上課缺乏積極性并且容易走神，久而久之養(yǎng)成注意力不易集中、上課開小差的不良習慣。
　　另外德國的生理學家研究發(fā)現(xiàn)，如果壓力大了，孩子會有緊張和不安全感，體內會釋放一種對人體不利的激素，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經。孩子會產生消極的思維、行為、情感，并且影響會持續(xù)終身，表現(xiàn)為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問題、多動癥、抽動癥以及一些成癮行為。

　　　　　　　　　　　　　　　　　四、一講就會，一考就錯

　　小學老師和幼師的教學方法是不一樣的，幼師注重教學整體認知，而小學教師不僅需要孩子“知其然”，更要“知其所以然”。提前學習內容的孩子以為自己掌握了知識，上課不愿跟隨老師思路。殊不知考試內容靈活多變，并不局限于單純的識字、簡單的乘除，提前學習過的孩子反倒不一定取得更優(yōu)異的成績。
　　而幼兒園提前學習小學內容的優(yōu)勢實質上并不長久，被動吸收的知識往往使得幼兒的大腦成為存儲這些知識的容器，長時間的存儲卻不被吸收，加重了腦的負荷，反倒對日后的理解能力的提升造成負擔。

　　　　　　　　　　　　　　　　　五、容易讓孩子失去童年快樂

　　“搶跑”讓孩子們提前學會了加減乘除，卻也讓他們丟失了不少童年該有的快樂。游戲本就是孩子的天性，孩子的童年應該在游戲中成長，在游戲中學習，游戲中充滿了他們的歡聲笑語，游戲中彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福。而成人不能因為一己私利而奪走孩子的幸福。盲目跟風、教育的功利化是對天真爛漫的童年最大的褻瀆。

　　學齡前兒童，要學什么？

　　　　　　　　　　　　　一、習慣——養(yǎng)成好習慣讓孩子受益終生

　　青少年研究專家孫云曉說過：“習慣決定孩子的命運”。有不少家長對孩子0?3歲這個年齡段不夠重視，認為這時候的孩子還小、不懂事，有點小毛病不必苛求，長大了再糾正也不晚，所以，他們對孩子沒禮貌、任性行為等總是采取遷就、縱容的態(tài)度。我們每個人都知道，習慣的力量是巨大的，如果是好習慣，自然受益終身；如果是壞習慣，那可能就毀了孩子的一生。
　　這里我們說的習慣側重于生活習慣，良好的生活習慣不但有利于孩子身心的健康發(fā)展，更是為孩子日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的身體基礎。生活習慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習慣，這個年齡段的孩子，晚上最適合的睡覺時間為八點半到九點。在此期間，家長要為孩子創(chuàng)造睡覺的氛圍，比如關燈，一般堅持兩周左右的時間，孩子也就習慣了這樣的生物鐘，進而睡眠習慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時父母也應盡量以身作則，在生活的許多細節(jié)之處，如合理飲食、健康用餐習慣、正常作息時間等親身示范，以達更好的培養(yǎng)成效。

　　　　　　　　　　　　二、自理——自己的事情自己做，孩子其實可以的

　　幼兒期的兒童自主意識開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨立性，開始自主做一些決定與行動。自理能力越強的人越能適應新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。所以，父母可以依據(jù)孩子不同階段的獨立性發(fā)展特點，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨立思考解決問題。
　　父母在日常生活中要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床鋪，學會自己穿衣、進食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護會讓孩子初入小學時面臨茫然無措的境地，反倒使寵愛成為甜蜜的負擔。

　　　　　　　　　　　　　　三、學習——孩子最應該擁有的超能力是“學習”

　　3-6歲，是培養(yǎng)孩子學習習慣的最佳時間，學習習慣大致包括注意力的培養(yǎng)、禮儀習慣、閱讀和書寫習慣等。注意力的培養(yǎng)要從小開始的，尤其是在學習期間。但由于這個年齡段孩子的發(fā)展特性，注意力不可能集中太長時間，這就要求家長盡量以短時間的注意力集中去引導孩子。另外，父母可以用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在游戲中習得知識，培養(yǎng)學習興趣和學習探索的能力，為上小學做好準備。
　　父母還可以在日常生活和游戲中讓孩子認讀漢字和感受數(shù)學、使用數(shù)學解決問題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內容豐富、貼近生活的圖書，通過講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣。學習不只是吸收課本的知識，也可以是習得生活相關的技能，優(yōu)秀的學習能力是孩子往后學習與生活中受益無窮的寶貴財富。

　　　　　　　　　　　　　　四、社交——社交能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起

　　幼兒園是孩子走出家庭后進入的第一個“小社會”，孩子們跟同齡小朋友交往過程中逐漸學會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時怎樣解決問題。保持良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會價值的獲得以及認知和健康人格的發(fā)展。即使是在幼兒園學著請求老師的幫助，學著同初識的伙伴打個招呼，第一句“對不起”、第一句“沒關系”，都是孩子向社會勇敢地邁出的一小步。
　　因此，父母應鼓勵孩子與同伴交往，同時要引導孩子學會合作與分享、處理同伴矛盾，學會社會交往技能以及發(fā)展友誼。在這個過程中，爸爸媽媽要注意孩子雖小，但其實內心敏感，要盡量多給予積極正面的回應。同樣幼兒時期也是孩子初步了解和熟悉社會規(guī)則的階段，父母正確且必要的引導有助于孩子形成積極的自我意識，培養(yǎng)孩子基本的社會交往能力，培養(yǎng)孩子的秩序感，責任感，為進入小學的學習與生活打好堅實的基礎。