最近，來自中國的幾位幼兒園老師來我們保育中心進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。一天的近距離觀察結(jié)束后，他們興高采烈地與大家分享她們的發(fā)現(xiàn)之一：有一個(gè)小男孩可愛極了，在沙池里玩了很久很久，身上從頭到腳都是沙，而且就用雙手在那兒玩，玩得全神貫注，開心得不得了! 我一聽就知道他們說的是才兩歲三個(gè)月的格瑞森（化名)。格瑞森每天只來我們中心兩個(gè)半小時(shí)，其他時(shí)間由媽媽和奶奶照顧，媽媽在與我們接洽時(shí)已告訴我們格瑞森已經(jīng)被診斷為自閉癥。但是，這并不影響格瑞森進(jìn)入我們的中心，因?yàn)樵谛挛魈m，沒有一個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)可以因兒童有特殊學(xué)習(xí)需要而拒絕他們進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)。

　　自從 1994 年 6 月“世界特殊需要教育大會”通過的一項(xiàng)宣言中提出了“全納教育”這一教育理念后，“全納教育”作為一種教育發(fā)展潮流在世界范圍內(nèi)不斷地推進(jìn)。新西蘭在 1996 年左右就開始實(shí)行“全納教育”，多數(shù)有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，原有的特殊教育學(xué)校有的被關(guān)閉，有的遷入普通學(xué)校，或者在普通學(xué)校的校園內(nèi)新建若干教室，以便每個(gè)有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校的教室與其他同學(xué)一起上課。對學(xué)齡前兒童來說，每一個(gè)孩子都可以進(jìn)入有教育部執(zhí)照的早期教育機(jī)構(gòu)。

　　新西蘭教育部設(shè)有一個(gè)“特殊教育早期干預(yù)服務(wù)”部門，負(fù)責(zé)向全國有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)齡前兒童提供專業(yè)服務(wù)。也就是說每一個(gè)從出生到入學(xué)前的有特殊學(xué)習(xí)需要的孩子都可以得到來自教育部的免費(fèi)服務(wù)。該部門與新西蘭的衛(wèi)生部、社會福利部和兒童部各司其職，密切合作，為每個(gè)有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)前兒童提供全面的支持，以滿足他們的發(fā)展需要。
　　同時(shí)，我注意到一個(gè)重要的“專用語”的改變：用“學(xué)習(xí)支持”替代了“早期干預(yù)服務(wù)”。這一變化是為了強(qiáng)調(diào)需要學(xué)習(xí)上支持的學(xué)生和學(xué)前兒童都應(yīng)該得到幫助，從而加強(qiáng)“全納教育”并使之現(xiàn)代化，使得“學(xué)習(xí)支持”可以傳遞到整個(gè)教育制度內(nèi)。這表明新西蘭政府正致力于在本國建立一個(gè)現(xiàn)代化的完全的“全納教育制度”，這個(gè)制度的中心是全體兒童和青少年都能取得進(jìn)步和成就，所有的孩子都能得到最好的發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)這一美好愿景，依然是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，讓我們期待“傳遞學(xué)習(xí)支持”的新方法能夠帶給我們更接近理想的目標(biāo)。

　　本文刊登于《早期教育》（教育教學(xué)）2018年11月，如需轉(zhuǎn)載，請注明出處。