我們眼下正在竭力而為的“幼小銜接”，是否應(yīng)該去真實(shí)地面對(duì)孩子們心中和眼中的變化？我們能在多大程度上給予他們切實(shí)的幫助和情感支撐，讓他們能夠順利地度過這一成長(zhǎng)階段？
　　文 / 賀 蓉
　　上海市教委教研室

　　孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，會(huì)遭遇不同環(huán)境帶來的不同境遇，從而給孩子成長(zhǎng)帶來一定的影響。因此，我們希望通過關(guān)注幼小銜接，來幫助每一個(gè)孩子順利地度過這個(gè)階段。幼小銜接怎么做？幼兒園和小學(xué)都在做自己認(rèn)為應(yīng)該做的事，但細(xì)細(xì)想來，我以為，幼小銜接應(yīng)該回答下面幾個(gè)問題。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小銜接的目的

　　人們一致認(rèn)同是為了減少孩子入學(xué)的不適應(yīng)。那么到底什么是不適應(yīng)？如何來判定，或者要花多少時(shí)間才能判斷孩子是否真的不適應(yīng)？反之，我們又是根據(jù)什么來判定孩子已經(jīng)適應(yīng)入學(xué)了呢？是根據(jù)他們聽話、守規(guī)則，能夠完成作業(yè)、獲得好分?jǐn)?shù)嗎？由此推斷，以后學(xué)業(yè)不成功是否就要?dú)w咎于入學(xué)時(shí)沒有很好地度過適應(yīng)期呢？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小銜接的作用

　　幼兒園和小學(xué)所進(jìn)行的幼小銜接努力，是否確實(shí)有利于孩子度過適應(yīng)期？如果不做幼小銜接，不適應(yīng)的孩子是不是會(huì)比現(xiàn)在還多？或者不管我們做不做幼小銜接，其實(shí)都沒有什么關(guān)系，孩子無法回避因升學(xué)帶來的角色變化而可能造成的影響，而且他們大多能自然“治愈”。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小銜接，孩子們?cè)趺纯?/br>
　　在幼兒園階段，孩子們對(duì)小學(xué)的認(rèn)知大致限于“今天老師帶領(lǐng)我們?nèi)バW(xué)參觀了，我們?cè)L問了小學(xué)生”“我要上小學(xué)了，我長(zhǎng)大了，有一點(diǎn)點(diǎn)緊張”，還有就是爸爸媽媽常說的“小學(xué)跟幼兒園可不太一樣啊”。孩子們通過幼小銜接究竟獲得了哪些益處？或者說，我們的一廂情愿是否更多一些？

　　　　　　　　　　　　　　　　有效的幼小銜接發(fā)生在什么時(shí)候

　　我想，對(duì)于孩子而言，真正有效的銜接一定是發(fā)生在最初進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。真實(shí)的小學(xué)生活才是最有挑戰(zhàn)性的，是孩子必須自己去面對(duì)的。除此之外，任何挑戰(zhàn)，我們都無法提前制造。
? 　　所以，我更愿意站在孩子的角度來遐想和思考：在真正的銜接期，孩子們會(huì)經(jīng)歷些什么？他們又將如何面臨那些真實(shí)的挑戰(zhàn)？
　　　　　　　　　　　　　　　　　小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)節(jié)奏

　　小學(xué)課堂里的課一節(jié)接著一節(jié)，課程的轉(zhuǎn)換也不再順從孩子的興趣和生理節(jié)奏，需要孩子去主動(dòng)適應(yīng)它。因而，孩子神經(jīng)興奮和渙散的節(jié)奏被嚴(yán)格地規(guī)劃了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　小學(xué)課堂的授課形式

　　授課形式由圍著老師坐變成了排排坐，孩子跟老師互動(dòng)交流的空間距離擴(kuò)大，從而增大了心理距離。沒有了與老師近距離的眼神交流，孩子們的心思似乎隨時(shí)可以游蕩到他們感興趣的其他事物上。
? 　　很多時(shí)候，小學(xué)老師的講解和指令與幼兒園老師有很大的區(qū)別，因此要求孩子具有主動(dòng)跟隨老師的意志力。顯然，這對(duì)孩子有意注意的控制和分配能力要求更高。

　　　　　　　　　　　　　　　　小學(xué)老師上課的語(yǔ)言以講授為主

　　雖然也有互動(dòng)交流，但是要求孩子能夠更主動(dòng)地傾聽并且“聽進(jìn)去”。而且，小學(xué)老師似乎更在乎自己提出的指令是否被執(zhí)行——你有沒有聽懂，你有沒有記住。
? 　　還有，小學(xué)生放學(xué)后要完成一些作業(yè)。這些作業(yè)不僅是必須完成的，而且最好全做對(duì)，否則，第二天小學(xué)老師會(huì)給你畫上一個(gè)不好看的符號(hào)。改變最大的，也許是爸爸媽媽：他們對(duì)孩子嚴(yán)厲了起來。孩子不會(huì)做作業(yè)、完不成作業(yè)、作業(yè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤、做作業(yè)時(shí)想吃點(diǎn)東西還想玩一會(huì)兒，都會(huì)被爸爸媽媽批評(píng)。
? 　　爸爸媽媽似乎也從關(guān)心孩子在幼兒園開不開心，轉(zhuǎn)變成了更關(guān)注“你的表現(xiàn)有沒有讓小學(xué)老師滿意”。他們會(huì)不斷地表達(dá)對(duì)孩子成功的期望，還會(huì)用自己的行動(dòng)來督促和幫助孩子做作業(yè)，好讓他們不挨老師的批評(píng)，好讓孩子的分?jǐn)?shù)比別人更高，甚至孩子的分?jǐn)?shù)成了爸爸媽媽的面子。
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? 　　因此，我們眼下正在竭力而為的“幼小銜接”，是否應(yīng)該去真實(shí)地面對(duì)孩子們心中和眼中的這些變化？我們能在多大程度上給予他們切實(shí)的幫助和情感支撐，讓他們能夠順利地度過這一成長(zhǎng)階段？我想，我們還有很多事可以去做。

（本文選自《上海托幼》