近年來，我國學前教育事業快速發展，幼兒園新教師迅速增加。《教育規劃綱要》頒布前，我國幼兒園專任教師只有98.59萬人。隨著《教育規劃綱要》的貫徹落實和學前教育三年行動計劃的編制實施，到2016年，我國幼兒園專任教師已經達到223.21萬人，7年間增加了124.62萬人，平均每年增加大約17.8萬名新教師。
　　來自多方面的信息顯示，幼兒園工作的復雜性和幼兒園教師角色的多重性，使剛入職的新教師往往難以應對角色的轉換。為客觀描述幼兒園新教師隊伍的現狀，發現其真實性問題和需求，中國教育科學研究院以幼兒園新入職一年教師的教育體驗為研究的核心內容，力圖通過實證調查揭示幼兒園新教師職業體驗的現狀，并通過回溯性反思反映職前教育的問題，為改進新教師的職前培養和在職培訓提供參考，為加快新教師的專業發展提出建議。
　　我們采用自我評估的方法調查了北京、重慶、河北等8個省市1000余名2016年新入職的幼兒園教師，回收有效問卷917份。除獲取相關基本信息外，用5點記分法對幼兒園教師工作中的情感體驗、擁有知識的充分性體驗、能力的勝任性體驗等進行評估，問卷采用李克特計分方式，最低分為1分，最高分為5分。
　　研究結果顯示，幼兒園新教師在工作中的情感體驗比較積極，他們對自己在工作中擁有的知識儲備和勝任能力也予以了肯定性評價；相比較而言，新教師在回溯職前大專院校學習時，普遍感到多方面的不足和缺失。

　　　　　　　　　　　　　　　　新教師普遍具有職業幸福感

　　近年來，隨著各地幼兒園數量迅速增加，對新教師的需求不斷加大。各地出臺了靈活多樣的政策拓寬幼兒園新教師的來源渠道，如小學教師轉崗幼教、幼師和大專院校學前教育專業擴招，特別是一些地方鼓勵綜合院校的專科及本科以上畢業生“先入職，后拿證”等，非幼教專業畢業的幼兒園新教師比例迅速增加，2011年起已經占到大約四成比例，也就是說有將近90萬名幼兒園新教師沒有學前教育的專業背景。
　　調查結果顯示，幼兒園新教師除來源于傳統的幼兒師范院校和師范大學外，很多來源于職業院校、文理科院校和藝術類院校等。除學前教育專業及少部分小學教育、普通教育和心理學的相關專業外，許多幼兒園新教師職前所學專業與學前教育關聯較小，專業來源的多樣性超乎想象。
　　但令人欣喜和欣慰的是，幼兒園新教師無論來源于哪種院校、哪個專業，他們都普遍具有較高的職業幸福感。在幼兒園新教師的情感體驗、知識體驗和能力體驗三個維度的自我評估中，情感體驗的得分最高達到4.26分，遠高于其他兩項。進一步的分析發現，在全部64個題項中，有19個題項得分在4分以上，其中有9個題項與幼兒園教師的職業認同感和幸福感直接相關。得分最高的前三項分別是：認為幼兒教師對社會具有重要價值（4.69分），當看到或聽到贊揚幼兒教師的情景時感到欣慰和自豪（4.63分），和孩子在一起時感覺做幼兒教師特別幸福（4.51分）。
　　應該說，幼兒園新教師在第一年的教育實踐中獲得了積極的情感體驗和職業認同，這是他們做好工作的動機條件和情感基礎，是寶貴的專業發展的動力資源。

　　　　　　　　　　　　　　　　新教師期望加強職前培養

　　必要的知識儲備是幼兒園新教師適應工作的重要基礎性條件。調查結果表明，新教師認為自己在工作一年左右的實踐中知識儲備還算夠用（3.88分，介于一般和比較夠用之間），對自己的工作能力也基本肯定（3.89分，介于一般和比較夠用之間），但得分低于情感體驗。
　　總體而言，新教師普遍在工作中的看書學習比在職前學校中的看書學習多，認為根據需要自己邊做邊學，缺什么就盡快補什么，所擁有的知識還算夠用。特別是對《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的了解程度比較好（4.08分）；對幼兒的安全與保護方面比較重視且擁有相應的知識也比較好，如知道怎樣處理幼兒日常發生的安全問題（4.19分），知道如何保證幼兒的用藥安全和規范的接管記錄（4.12分），能根據幼兒的表現看出幼兒的身體健康異常（4.09分）等方面。
　　新教師對自己的工作勝任力的自我評價也持基本肯定的態度。在工作能力方面得分比較高的題項主要包括：能與搭班的教師相互協調和順暢地配合（4.45分），能與孩子順暢地進行溝通交流（4.3分），能與家長順暢地溝通交流（4.03）。幼兒、家長、搭班教師是新教師工作中直接接觸的主要群體，與他們順暢地溝通交流是工作勝任的基本前提，新教師在這三項能力評價上得分最高，都在比較好和非常好之間。
　　本研究還采用回溯法讓幼兒園新教師反思自己入職前在大學、專科或幼師學習時在專業知識和專業能力儲備方面的情況，結果發現，新教師對職前學習的評價得分均明顯低于實踐中的體驗評價得分。其中，職前知識學習和儲備的評價得分低于實踐中的體驗得分（0.41分，約合8.2個百分點），職前能力獲得和儲備的評價得分低于實踐中能力體驗得分（0.57分，約合11.4個百分點），這表明新教師都普遍感到職前培養在知識儲備和能力準備方面的不足和缺失。
　　進一步具體分析可見，在64個題項中得分最低的22項都是職前學習的知識和能力方面的內容。訪談中發現，新教師特別期望在職前院校的學習中加強實習和見習，學習更多的實際應用型知識和能力。

　　　　　　　　　　　　　　　找準需求進行有針對性的培訓

　　如今的幼兒園新教師大多是90后甚至是00后的新生代，他們身上有著鮮明的時代特點。我們應該尊重和珍視他們對幼兒教師工作的高度認同感和職業幸福感，采用積極有效的措施使新教師永葆工作的認同感和職業幸福感。經驗告訴我們，這是優秀教師必備的特質。
　　在幼兒園層面，采用漸入式工作方式，進行個體化、激勵性培養。由于幼兒園教師工作的復雜性和多重性，在工作初始階段擔當全部工作容易讓新教師難以應對，產生很多實際困難和較大的心理壓力。因此，最好從新教師擅長和有把握的工作環節開始，采用“漸入式”的方式讓新教師逐步過渡、逐漸增加工作內容，也就是讓新教師的“入園適應”在一段時間內能夠逐步完成。
　　幼兒園還要創新和變革管理制度和激勵評價措施，要像對待幼兒那樣看到每一位新教師的點滴進步，及時強化和鼓勵。在培養方面，要對每一位教師的職前學習背景、知識積累和能力水平深入了解，為每一位新教師制定個性化的在職培養方案，采用一對一指導、老帶新結對搭班、跟進式培訓等，及時解決幼兒園新教師在日常工作中遇到的情感、知識和能力方面的問題與困惑，幫助和支持新教師順利適應幼兒園工作。
　　在區域層面，分群體、分層級有針對性地進行培訓。新教師培訓應在全面深入分析本區縣新教師現狀的基礎上，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本要求，對有幼師學習、學前教育專業背景的新教師，應更多針對實際工作中的基本規范和要求、可能出現的真實性問題等分專題進行培訓。針對具有普通教育學和心理學專業背景的新教師，應更多擴展他們學前教育的專業知識和能力，使其盡快了解幼兒園教育教學的本質特點與規律，從而能更好地把握幼兒的年齡特點并實施適宜的保育和教育。其他非教育專業的新教師則需要設計比較全面系統的幼兒園教育專業培訓課程，特別是依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本要求，從專業理念與師德、專業知識與專業能力三個維度14個方面，將62條基本要求作為目標參照，結合工作中的實際狀況，理論與實踐結合兼修，使他們在一年內基本了解和適應工作，2—3年基本勝任工作。
　　我們要珍視幼兒園新教師的職業認同感、幸福感和工作熱情，將他們對自己的積極評價和自我肯定作為寶貴資源，研究和分析他們的真實需求，為他們提供有針對性的指導和幫助，讓他們在工作和成長中感到有動力、有支持和有幫助，永葆職業幸福感，盡快成為快樂而專業的幼兒園教師。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　來源：《中國教育報》