觀察分析幼兒的游戲行為，據(jù)此調(diào)整與改進(jìn)游戲指導(dǎo)策略，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，它能推動(dòng)幼兒更加快樂地游戲，自主地學(xué)習(xí)。下面讓我們一起來追隨幾個(gè)孩子的游戲過程，探究孩子游戲的真諦，幫助孩子更加快樂自主地游戲。

　　　　　　　　　　　　　一“區(qū)角前的徘徊” ——應(yīng)滿足幼兒自主選擇游戲內(nèi)容的需求

　　實(shí)況記錄
　　活動(dòng)區(qū)游戲開始了，孩子們都去選擇自己喜歡的游戲。一個(gè)叫小小的孩子看了一下建構(gòu)區(qū)，又側(cè)身看了看“農(nóng)家樂”，接著慢慢把圖書角、智力角、娃娃家都看了一遍，可還是沒有進(jìn)入哪個(gè)區(qū)域游戲，站在原地東張西望。這時(shí)，教師走過來： “小小，‘農(nóng)家樂’還缺個(gè)服務(wù)員呢，你去嗎？ ”停頓了一下，小小走進(jìn)了“農(nóng)家樂”。
　　分析與思考
　　學(xué)會(huì)選擇是孩子成長的重要內(nèi)容，但本案例中小小面對選擇猶豫不決，最后由教師幫助完成了選擇。這一現(xiàn)象背后的原因是什么呢？是否存在“偽自主”？孩子是否處于被動(dòng)選擇狀態(tài)？
　　問題一：游戲環(huán)境以教師創(chuàng)設(shè)為主。教師們費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，找材料、動(dòng)手制作、精心布置……但我們是否忽略了一個(gè)重要的角色 ——幼兒！當(dāng)我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時(shí)候，了解過孩子的需求嗎？孩子們參與了嗎？或許正是這一原因，小小才會(huì)徘徊不定，或許教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)角并不是小小喜歡的。
　　問題二：游戲環(huán)境過于穩(wěn)定。開學(xué)初我們創(chuàng)設(shè)好各個(gè)活動(dòng)區(qū)后會(huì)在游戲材料上作增添或更換，但在區(qū)域的增減與調(diào)整方面相對較少。材料的微調(diào)和區(qū)域的穩(wěn)定，都在很大程度上影響著幼兒對游戲的興趣，不能滿足幼兒游戲的需求。小小在區(qū)角門口的猶豫徘徊，或許她在想：“這些我都玩過了。 ”

　　調(diào)整策略
　　策略一：我的游戲我做主——師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。通過“我的游戲我做主”的主題活動(dòng)，讓幼兒充分參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。孩子喜歡什么游戲、開設(shè)哪些游戲區(qū)角、需要什么材料……都由孩子自主討論，然后師幼共同收集材料并布置。這個(gè)活動(dòng)適合在大班進(jìn)行。大班幼兒在中小班基礎(chǔ)上，對游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境設(shè)置都有了比較多的經(jīng)驗(yàn)，他們不僅增強(qiáng)了游戲的自主性，還學(xué)會(huì)了自我管理、自我決策等能力。
　　策略二：游戲超市 ——游戲內(nèi)容更開放、更自主。游戲超市是一個(gè)角色游戲自選區(qū)，教師和幼兒利用游戲箱，創(chuàng)設(shè)多個(gè)角色游戲。一個(gè)游戲箱即為一種角色游戲內(nèi)容，游戲箱內(nèi)放置相應(yīng)的玩具材料，游戲時(shí)幼兒可以根據(jù)自己的意愿和喜好自主選擇游戲內(nèi)容，自主擺放游戲材料，單獨(dú)或者合作布置區(qū)角，開展活動(dòng)。游戲超市豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒的游戲需求，凸顯了幼兒的主體地位，而不像原來那樣僅局限于班內(nèi)幾個(gè)相對固定的游戲內(nèi)容，大大滿足了幼兒游戲的需求。

　　　　　　　　　　　　二“老師，我做好了”——要真正體驗(yàn)自主游戲過程的快樂

　　實(shí)況記錄
　　手工坊里孩子們在玩著教師提供的新游戲“拼貼有趣的谷物畫”。天天小朋友根據(jù)教師的要求，一步步操作，反復(fù)揉搓橡皮泥，然后小心翼翼地貼上豆子，一會(huì)兒一副笑臉谷物畫完成了。他走到老師身邊說：“老師，我做好了。 ”“嗯，你的笑臉真可愛。 ”老師表揚(yáng)道。接著，天天回到手工坊，一會(huì)兒看別人做，一會(huì)兒摸摸其他材料，看起來有些無所事事。
　　分析與思考
　　天天是個(gè)認(rèn)真、愛學(xué)習(xí)的孩子，但他完成任務(wù)后的無所事事讓我覺得存在這兩個(gè)問題：
　　問題一：高結(jié)構(gòu)的游戲內(nèi)容。“谷物作畫”活動(dòng)比較“重結(jié)果、輕過程”，若以游戲者的身份來說，天天的活動(dòng)缺乏游戲的娛樂性和靈活性，這些都嚴(yán)重阻礙了幼兒的創(chuàng)新自主發(fā)展。
　　問題二：互不干涉的游戲區(qū)角。“有趣的谷物畫”僅是一個(gè)單純的手工活動(dòng)，與其他各區(qū)之間沒有建立聯(lián)系，孩子完成這一谷物畫后，活動(dòng)就結(jié)束了，游戲難以進(jìn)一步展開。

　　調(diào)整策略
　　策略一：區(qū)域設(shè)置“一體化”。即打破原先益智區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)等的游戲區(qū)域分割，將這些區(qū)域與娃娃家、小吃店等角色區(qū)域融合起來，使每一個(gè)角色區(qū)成為一體化的小單元，增強(qiáng)活動(dòng)的游戲性、趣味性和整合性。例如以上案例中的“谷物畫”活動(dòng)可放置在娃娃家或餐廳。娃娃家中制作的 “豆餅 ”可以進(jìn)行烘烤、喂娃娃等游戲，“農(nóng)家樂”可以制作花色不一的“豆餅”，推出特色美食，吸引顧客光臨，增強(qiáng)游戲趣味性，更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
　　策略二：區(qū)域游戲“聯(lián)盟”。即各區(qū)角之間相互關(guān)聯(lián)，相互交流，形成區(qū)域游戲“聯(lián)盟”。如“農(nóng)家樂”可以到“手工坊”訂貨，“手工坊”進(jìn)行批量生產(chǎn)“特色豆餅”，開展送貨游戲，或是快遞。這種游戲方式更適合大班孩子，班內(nèi)各個(gè)游戲區(qū)角形成一個(gè)小小的社會(huì)，相互交錯(cuò)，互相融合，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展，更能促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

　　　　　　　　　　　　　三“你們還要吃什么？ ”——需拓展幼兒創(chuàng)意游戲的空間

　　實(shí)況記錄
　　 “農(nóng)家樂”孩子們都在忙碌著，豆豆是廚師，另外有兩個(gè)服務(wù)員，還有兩名顧客。游戲開始了，能干的服務(wù)員蕓蕓主動(dòng)問顧客： “你們想要吃點(diǎn)什么？ ”“烤紅薯”，一位顧客說。于是，蕓蕓跑過去對豆豆“廚師 ”匯報(bào)，豆豆拿起紅薯一本正經(jīng)地烤著。完成了“農(nóng)家樂”第一次招待，蕓蕓又開始詢問顧客需求，豆豆忙著“烹飪”，漸漸地顧客桌上堆滿了食物。蕓蕓轉(zhuǎn)了幾圈，又回來問顧客：“你們還要吃什么？ ”顧客說：“放不下了！ ”
　　分析與思考
　　在“農(nóng)家樂 ”的活動(dòng)中，蕓蕓雖然是個(gè) “服務(wù)員”，卻儼然是“農(nóng)家樂”的主角，“統(tǒng)領(lǐng)”著“農(nóng)家樂”的整個(gè)游戲活動(dòng)，豆豆和其他人員都服從她的安排。豆豆是個(gè)稱職的 “廚師”，認(rèn)真地履行自己的角色任務(wù)。
　　但游戲中也存在情節(jié)單一，缺乏創(chuàng)新等問題。游戲情節(jié)主要是為顧客提供用餐服務(wù)，之所以出現(xiàn)“堆滿食物了”還在問“你們還要吃什么”，一是游戲材料單一，提供的“食物”以現(xiàn)成的為主，沒有半成品和自制材料；二是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏與周圍其他區(qū)角之間聯(lián)系交流的經(jīng)驗(yàn)。

　　調(diào)整策略
　　策略一：多提供低結(jié)構(gòu)高開放材料。材料是游戲的關(guān)鍵因素，需要教師不斷地觀察、研究，在了解幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，師幼共同準(zhǔn)備，重點(diǎn)提供低結(jié)構(gòu)的材料，便于幼兒自主創(chuàng)新游戲。
　　策略二：加強(qiáng)區(qū)角聯(lián)盟。游戲聯(lián)盟可以進(jìn)一步拓展幼兒的游戲空間和游戲內(nèi)容，幫助和提升幼兒創(chuàng)意游戲。
　　策略三：教師適時(shí)介入。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)僵局時(shí)，教師可以參與者的身份介入到游戲中，和孩子一起玩，幫忙出點(diǎn)子，拓展游戲情節(jié)，推動(dòng)游戲展開。
　　游戲給幼兒無限的發(fā)展空間，幼兒的游戲充滿了無限變數(shù)，所以幼兒教育也充滿了無限的挑戰(zhàn)。要想讓游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，要不斷地觀察、分析思考、調(diào)整研究。我們只有真正走進(jìn)幼兒的游戲，才能真正追隨幼兒的游戲，才能讓幼兒真正地游戲！