瑞典幼兒教育的一大特點是崇尚自然，只要天氣允許，孩子們就在室外活動，老師經(jīng)常帶他們?nèi)ジ浇纳纸加?，同時還注意培養(yǎng)孩子們的獨立生活能力和動手能力，并鼓勵不同年齡段的孩子們一起玩耍，以便互相啟迪。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨衣雨鞋是入園前必備的行頭

　　上幼兒園前，老師會給一張清單，上面有必備的物品和注意事項。其中一項是雨衣和雨鞋。我當時覺得很詫異，難道下雨天還要帶孩子出去嗎?后來看得多了，我也就習慣了，我家小區(qū)里有兩個幼兒園，一個我透過窗戶可以看見，一個走路兩分鐘。每個下雨天，都會看見孩子們穿著雨鞋披著雨衣在院子里拼命的踩水，玩耍。雨小的時候，老師還會帶著他們成群結隊的到外面去玩。

　　　　　　　　　　　　　　　　　擁有上百件勞動工具的兒童工作室

　　我第一次經(jīng)過我家屋后那個建在山坡上的幼兒園時，我一直以為這個小平房或許就是旁邊那個幼兒園的手工房吧。從外面可以看到孩子們的各種木工作品：桌子、椅子、槍、車......而一面墻上更是掛滿了勞動工具：各種錘子、螺絲刀、老虎鉗、鋸子......還有一些我根本就不出名字。除了木工作品，還有孩子們的繪畫作品，包括繪畫用的顏料、紙張、畫板等......后來，朋友告訴我，這就是一個單獨的幼兒園?？粗切┻€像模像樣的木工作品，很難想象這個幼兒園最大的孩子也不過5、6歲。

　　　　　　　　　　　　　　　　外出活動時老師帶著孩子一起坐公交車

　　瑞典的交通系統(tǒng)非常發(fā)達，地鐵，小火車四通八達，高峰時候公交車也可以3、5分鐘一班，而且是根據(jù)時刻表準點到準點發(fā)。所以很多在瑞典生活的人并不買車?？墒菦]想到的是，連孩子外出活動，也是由老師帶著坐公交車。那時我家住在一個非常漂亮的海邊，海邊是大片的原始樹林和廣袤的草坪。經(jīng)常有其他地方的老師帶著孩子來這里玩上一天。2個老師帶著10多個孩子，上車的時候，一個老師先上帶著孩子往公交車后面走，另一個老師善后。碰上人多的時候，孩子就分布在車的各個位置。開始我還挺擔心，如果丟了一兩個，怎么辦?后來才發(fā)現(xiàn)，孩子們很習慣這樣的事情，他們不會隨便下車，不會到處跑動打鬧。而他們每個人都穿著一個有夜光(便于發(fā)現(xiàn))的馬甲，上面寫著孩子的名字和幼兒園的聯(lián)系方式。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　森林竟然是孩子的主要課堂

　　瑞典森林覆蓋率66%，遠遠高于全球30%的平均水平。天然的環(huán)境也為孩子們創(chuàng)造了更多好玩的條件。除了天氣不好，或是吃飯睡覺等一些事情，尤其是陽光明媚的時候，孩子們都是在外面呆上一整天。而隨處可見的森林顯然成了孩子的第一課堂。孩子們手里拉著一跟長繩子拉成一隊，浩浩蕩蕩的進了樹林里面。我剛見到這個場景時，忍不住就為他們擔心，樹林里可是什么事情都能發(fā)生的啊。有次忍不住問了其中一個老師，她說，就算他們跑得我看不見影子，我也相信他們會回來，老師和孩子之間建立了一種非常穩(wěn)固的信任與默契，而當然，這樣的信任也是建立在老師高度的責任與能力和對孩子和周圍環(huán)境了解的基礎上吧。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　從小就在大自然里做試驗

　　除了玩耍，老師還會到森林里教孩子們學習東西，做一些小試驗，比如在地上挖幾個坑，分別將塑料袋、香蕉皮紙、玻璃等埋入，做好記號，過了幾個星期后再挖出來看看發(fā)生了什么變化，孩子們會發(fā)現(xiàn)香蕉皮不見了，而其他東西都還在。這時老師就會趁機告訴他們哪些東西土地可以吸收，哪些東西丟到土地里會影響環(huán)境。比如玻璃土地不吸收，而且還會傷害到人和動物的腳，太陽光反射聚焦還會引起火災，所以不可亂扔玻璃垃圾......孩子們從小就知道垃圾是怎樣分類回收，從小就知道保護環(huán)境，這樣也形成了一個良性循環(huán)，瑞典的環(huán)境那么好，與從小教育孩子是分不開的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　點評無邊界幼兒園

　　“無邊界”意味著自由和冒險。在森林里，孩子們可以選擇參加老師提出的主題活動，例如給仙女搭建一座房屋；也可以自己去做感興趣的事情，例如爬樹，或者生火。在德國，即使是零下二十幾度，孩子們也要冒著大雪進入森林學習。這在中國家長看來，太危險了——孩子可能因為爬樹而摔斷腿，也有可能因為生火而灼傷手指。遇到這些憂心忡忡的家長，田欣會引用德國森林幼教專家Ingrid Miklitz在一次面向中國幼兒園園長和家長的講座中說的話：“孩子們往往被過度保護，生活在一個家長營造出來的絕對安全的環(huán)境下，這也是為什么現(xiàn)在的孩子越來越缺乏照顧自己，管理好自己身體的能力，我相信這一點在中國的、尤其是富人階層的家庭里更普遍。”
　　在無邊界森林幼兒園，另一個與眾不同之處是孩子們不分年紀大小，混在一個班里。在田欣看來，這不僅僅是為了避免傳統(tǒng)幼兒園以年齡為出發(fā)點導致的認知偏差導向，更是有著社會學意義：在混齡幼兒園里，年紀小的孩子會本能地去模仿大的孩子，而大孩子在帶領小孩子過程中，自身的領導力、組織能力也得到了鍛煉。